孩子火星語，在家如何引導(dǎo)自驅(qū)力?

日常夸獎孩子不起作用，還有別的招嗎？

我?guī)Ш⒆釉跈C構(gòu)干預(yù)還好，一回到家就不知道如何做，該怎么辦？

居家環(huán)境中，如何在社交方面幫助孩子更好成長？

這些問題總讓家長們摸不著頭腦。

你知道有一張“暖星地圖”嗎？

或許，你早已聽說過“暖星四階”，每個階段1個核心主題：

階段一 早期干預(yù)(初診到大班左右) : 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和社交能力發(fā)展 階段二 校園融合(大班到小學(xué)三年級左右)：提升校園適應(yīng)狀態(tài) 階段三 生涯規(guī)劃(小學(xué)高年級之后) : 培養(yǎng)興趣發(fā)展特長，孵化就業(yè)可能 階段四 生活品質(zhì)(青春期之后) ：優(yōu)化自主獨立水平及生活品質(zhì)

根據(jù)每個核心主題需要，展開為若干個狀態(tài)：

暖星四階

你以為按照年齡劃分就算了？

不不不。

暖星地圖由暖星獨創(chuàng)，是在暖星四階的基礎(chǔ)上，衍生出的一套更詳細、更系統(tǒng)，能因人而異地按圖索驥的分階定位干預(yù)模式。

暖星干預(yù)地圖部分釋出

你可以在上面找到孩子的位置，得到干預(yù)方案，向下一個目的地進發(fā)。

這依靠什么來實現(xiàn)呢？靠“暖星到家”服務(wù)——

暖星到家老師上門入戶，深度評估兩天后，手把手教家長如何居家干預(yù)，老師再每兩周上門“檢查”+線上追蹤，“監(jiān)督”家長實操成果。

主要流程（一期三個月）：入戶前評估——入戶實地評估（兩天）——線上跟蹤——每兩周入戶糾正，掃碼文末海報可了解暖星到家服務(wù)。

解讀暖星地圖，活用暖星地圖是個“技術(shù)活”。

而且因為咨詢者太多，太過火爆，因此上個月，暖星到家服務(wù)小組緊急開設(shè)了一場線上交流會，邀請了30位家長來直播間，由暖星到家高級入戶督導(dǎo)胡文濤老師主持，為大家答疑。

小星精選了4個來自家長的具有代表性的問題，看看胡老師是如何根據(jù)暖星地圖為大家答疑解惑的吧。

1.

“夸獎”無用怎么辦？

那就先培養(yǎng)“親子關(guān)系”

第一位家長希望能用“夸獎”引領(lǐng)孩子進步，但她發(fā)現(xiàn)，“夸”這招對自己的孩子沒用。她說——

我的孩子接收外界信號能力弱，干預(yù)過程中，發(fā)現(xiàn)他做得好的地方，機構(gòu)老師會拼命去表揚，但是沒有效果。

而作為居家干預(yù)的主力——家長，比起機構(gòu)老師，實操經(jīng)驗可能是更弱的，我們在生活中怎么辦呢？

胡老師

答疑時間

居家干預(yù)中應(yīng)重視優(yōu)勢視角：不要等孩子做錯的時候去給他糾正，而是更多地在孩子做得好的地方給予夸獎。不管是從兒童發(fā)展心理學(xué)，還是普通心理學(xué)來講，都是有依據(jù)的。因為人是會受到暗示的。

而當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這種策略不是很有效果的時候，大概就可以推出孩子的社會性發(fā)展應(yīng)該還是沒有到達一定程度。

所以這時候我們需要做更初級的東西，回歸核心：讓他能夠有更多的“關(guān)注”，更多地去在乎與“人”相關(guān)的線索。

暖星地圖“社交核心板塊”里的第一個——“社會性啟蒙主題”中的“居家生活聯(lián)合參與”狀態(tài)中，最基本的四個要點就是關(guān)系、關(guān)注、發(fā)起，和回應(yīng)。

你可以觀察，如果日常生活中孩子對你的關(guān)注特別少，他可能只是在需要你的時候，特別開心的時候才關(guān)注你家庭教育指導(dǎo)師可以入戶嗎，其他時候溝通，或某個特定情境中都對你很少關(guān)注。這時，期望通過夸獎、激勵、分享去促進他的成長是不現(xiàn)實的，應(yīng)該更多促進他核心基礎(chǔ)能力的發(fā)展。

你需要做的可能是更多地促進他和某個人的關(guān)系，對這個人的關(guān)注，慢慢從這一個人身上擴展到更多家庭成員，更進一步的，希望他能擴展到同伴身上。

小星也覺得，孩子與這個世界的連接的起點家庭教育指導(dǎo)師可以入戶嗎，是從與母親或某個重要人物開始的。回歸“最初的起點”，從身邊的人開始建立關(guān)系，才能發(fā)散地與這個世界建立多樣關(guān)系。

2.

讓家長做回家長：

家長與老師的區(qū)別，

是有無“無條件的愛”

第二位媽媽說，自己現(xiàn)在最急的是孩子的社交，但平日里依賴的機構(gòu)桌面教學(xué)無法為其解決這一難題——

我的孩子3歲之前一直以桌面為主，現(xiàn)在也有在機構(gòu)干預(yù)，認知提升較快，我也一直對這種方式比較認可，可隨著他年齡的增長，明顯發(fā)現(xiàn)他在社交方面的短板，社交的需求是目前我們最迫切的，但是桌面教學(xué)無法達到我們這一目的。

平時在家里教，效率沒那么高。但畢竟孩子的日常生活是占主要的。

如何通過入戶指導(dǎo)，使得在家干預(yù)，特別是在社交方面起到一定的效果？

還有，我一直不相信自己能做好居家干預(yù)，不知道自己能做到什么程度，幫助孩子。

我也知道先要刻意為之，然后再熟能生巧，然后慢慢融入到自然的或是潛意識的干預(yù)中，但我還是很擔(dān)心，要是居家干預(yù)我們勝任不了，做不到像老師那樣怎么辦？

胡老師

答疑時間

首先，暖星到家服務(wù)不希望指導(dǎo)家長變成一個好的家庭教師，而是成為一個更善于和孩子相處的媽媽就夠了。

“老師”更傾向于“有條件”的關(guān)注和愛，而“媽媽”更多是“無條件”的關(guān)注和愛。這種“有與無”的區(qū)別，對孩子和家長都會產(chǎn)生很大影響。

如果在家里，家長處于壓力狀態(tài)，親子之間的關(guān)系和互動容易變成一種師生式的、評判式的互動。

我們不希望家長變成老師，在家里給孩子正兒八經(jīng)做干預(yù)；

而是希望讓家長做回家長，能夠不用太費力，在自然情境中，尤其是在吃喝拉撒睡、外出、或是集體環(huán)境中去干預(yù)。

當(dāng)然游戲的部分，可能家長需要在前期的時候多學(xué)習(xí)一些，因為這畢竟是一個在日常生活經(jīng)驗中不太有機會去練習(xí)的部分。

小星說：

在家中，就讓孩子享受專屬ta的“無條件的愛”吧。這是只有家人才能給予的喔。

給予“無條件的愛”，或許也會讓你發(fā)現(xiàn)更驚喜的自己！

3.

孩子的自主性越弱

越要大量讓他自主選擇

第三位來自上海的家長問胡老師：

我的孩子4歲半，跟陌生人有一定的社交，在家里，社交方面基本上較接近正常孩子。

但是他語言上一直都是火星語，哪怕爸爸媽媽都不會叫。

他的認知也比較弱，辨識物品難一點的就不知道，抽象的數(shù)字就更不知道了。

我家還有一個普通孩子，很能學(xué)習(xí)，而我這個ASD孩子，自主性就很差，這種情況下，應(yīng)該怎樣啟發(fā)他的自主性？

胡老師

答疑時間

這位家長說的“自主性”，意味著不斷向外的自主探索能力，其“底座”是強烈的“自我意識”：知道自己是什么樣的，期望什么，渴望什么，討厭什么。

明白這些需要家長在日常中觀察ta的興趣、需要、偏好。

如何做？

可以從原先大人主動提供安排，變成讓孩子自己參與決策。

凡是他能選擇的部分，都給他提供選項，讓ta自己去選擇。早上起床開始，問ta穿什么衣服，穿什么鞋子，早飯吃什么，今天去哪里玩？

選擇也是一項能力，開始時需要你把具象的選擇提供在他面前，比如，把蘋果和香蕉放在他眼前，問他吃哪個，把不同的衣服放在他面前，問他穿哪件，讓他直接能用一個動作表達自己的意愿。

開始他可能都無所謂，我們可能也會覺得孩子其實沒有自己的想法，就不再這樣做了。

而暖星模式強調(diào)，他越是在這方面表現(xiàn)得不足，我們越要這樣去做。

通過大量選擇性的活動，讓ta知道：原來我是這樣想的，我的意圖可以通過某種形式表達，并且得到家人的回應(yīng)。

明確的自我意識出現(xiàn)了之后，就需要給他自主探索的機會。

在暖星地圖上，如果一個孩子在認知板塊處在“簡單因果”的游戲階段，那么其他游戲階段包含的元素，他是不感興趣的。于是他就不會去關(guān)注、研究、相應(yīng)地學(xué)習(xí)。

“因果游戲”階段指的是喜歡大量重復(fù)一種動作，得到一個結(jié)果。比如把球砸到墻上彈回來，那么這時我們可以加入“組合性游戲”的元素，比如把瓶子按照某種形式排列起來，再讓他扔球，和他玩“保齡球”。

我們的孩子有興趣狹窄的特質(zhì)，只喜歡探索有限的幾個人事物。我們可以利用他喜歡的幾樣?xùn)|西，在他現(xiàn)有興趣的基礎(chǔ)上，加入一些新的東西，比如與他感興趣的游戲類似的、沒體驗過的活動，或是加入新的元素。

在初期尋找這樣一種新的元素，是會有些痛苦的，但是沒有辦法，不能因為我們的孩子慢一點，就否認他有自主探索式的學(xué)習(xí)，非要用某種特定的教學(xué)形式去干預(yù)他，不讓他游戲，自主探索。

正因為我們的孩子在自主性方面的弱勢，我們更要遵循“讓他從自主探索中學(xué)習(xí)”的規(guī)律，盡可能充分發(fā)揮他的能力。

小星說：孩子的自主性越弱，越要大量給機會讓他自主選擇，小星get啦~

“看見”ta的選擇，除了能幫ta了解自己，也能幫助我們更了解ta是個怎樣的孩子。

4.

使用暖星地圖、到家服務(wù)

“有條件”地幫孩子“規(guī)劃”

與“無條件的愛”沖不沖突？

最后一個問題——

用“暖星地圖”定位規(guī)劃路線，用“暖星到家”將計劃落到實處，這樣“有條件的計劃”與“無條件的愛”之間有沖突嗎？

胡老師

答疑時間

使用暖星地圖，是為將來更好的生活品質(zhì)做規(guī)劃，和關(guān)注當(dāng)下的“無條件的愛”并不沖突。

而且，如果能了解孩子的現(xiàn)狀以及發(fā)展需要，尊重他們的特點和成長方式，應(yīng)該是更有利于實現(xiàn)“無條件的愛”的。

使用暖星地圖，基本是以下思路：第一步，評估和定位。

暖星會在各個主題下定位出孩子處在哪一個點上，然后把它作為后續(xù)方案或?qū)嵺`干預(yù)任務(wù)里的起始點，再往地圖上的下一個小目的地進發(fā)。比如孩子主動發(fā)起的量多家庭教育指導(dǎo)師可以入戶嗎，但發(fā)起的質(zhì)量不高，我們就把發(fā)起的質(zhì)量作為下一個目標(biāo)。

第二步：看孩子在這個目前的狀態(tài)中，哪些點表現(xiàn)得好，哪些點表現(xiàn)得不好，我們把表現(xiàn)得還不夠好的點作為接下來的目標(biāo)，生成一個相應(yīng)的具體的任務(wù)和方案。

比如：

Ta在哪個環(huán)節(jié)更容易有主動發(fā)起？

家長如何示范？

示范完之后孩子會有什么反應(yīng)，家長怎么去處理？

暖星注重“機會視角”，這樣，影響生活品質(zhì)的“問題視角”以及揠苗助長會少很多。

“問題視角”指一直盯著某個問題、耿耿于懷于孩子的短板，總想著如何去解決這些問題；

與其對應(yīng)的可能是“機會視角”/“優(yōu)勢視角”：思考如何利用“問題”提供促進孩子成長的機會，看到“問題”背后所隱藏的需要，看到并認可孩子的優(yōu)勢、做得好的地方，提升家長和孩子的自我評價和自我體驗。

你是選擇“機會視角”還是“問題視角”？

有家長說，選擇“機會視角”太難了，不知怎么做，不如盯著問題簡單。

一開始，家長可能需要刻意地去使用我們給到的策略和技術(shù)，慢慢地，我們希望以家長為主，能夠把策略和技術(shù)融入到日常生活中的各個場景之中。

通過家長拍視頻，加上老師每兩周一次入戶去現(xiàn)場的方式，看家長和孩子向著目標(biāo)互動的過程是否能一直保持，我們再給家長反饋調(diào)整，也會反思之前的策略是不是有不合理的地方，這些我們都會給到支持。

小星說：

我們常說的靜待花開其實需要分三步：

“看見”這朵花，“欣賞”這朵花（看見其自主性）

施肥澆水，與這朵花“產(chǎn)生關(guān)系”（與孩子首先建立深度關(guān)系）

看見愛著這朵花的自己（家長回歸家長，而非老師）

這樣你就能享受當(dāng)下看到一朵花開的樣子，不會覺得難等了。

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編輯 | 心怡

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