隨著城市老齡化和社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快，“祖輩教育”已成為一種客觀存在的家庭教育形式，在孩子的成長中發(fā)揮著不容忽視的作用。然而，處于特定文化背景中的祖輩家長，其價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式和教育方式等都難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。從孩子在幼兒園的日常表現(xiàn)來看，“祖輩教育”容易導(dǎo)致孩子生活自理能力差、膽小、自私、動(dòng)作發(fā)展遲緩、飲食偏差等問題。為此，我園嘗試在家園共育中，探索指導(dǎo)祖輩家長開展家庭教育的方法，并初步總結(jié)形成了一些實(shí)用、有效的指導(dǎo)策略。

一、以情感人，增進(jìn)感情

◆做好基礎(chǔ)工作

祖輩家長特別關(guān)注孩子的養(yǎng)育，尤其是孩子剛?cè)雸@時(shí)，“飯吃得好不好”“睡覺香不香”“運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)不會(huì)摔跤”等都是他們最關(guān)心的問題。這就需要教師做有心人，離園時(shí)要主動(dòng)向祖輩家長匯報(bào)孩子在園一天的情況，務(wù)必幫助每個(gè)孩子整理好衣物，讓祖輩家長看到一個(gè)整潔的孩子。入園時(shí)，教師要有針對(duì)性地關(guān)心孩子，如“寶寶今天有點(diǎn)咳嗽，要多喝水、少運(yùn)動(dòng)、多休息”。總之，教師對(duì)孩子的關(guān)注與關(guān)心，會(huì)讓祖輩家長從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，這是深入開展家庭教育指導(dǎo)的前提。

◆學(xué)會(huì)耐心傾聽

祖輩家長大多喜歡聊天，教師要用誠懇的態(tài)度耐心傾聽，傾聽時(shí)注視對(duì)方、點(diǎn)頭、微笑等，使祖輩家長對(duì)教師產(chǎn)生親切感。在傾聽過程中，教師還要及時(shí)了解祖輩家長的需要和困難，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如凱凱體弱易出虛汗，奶奶很想知道孩子在園能否得到很好的照顧，教師耐心傾聽了奶奶的心聲和愿望后，表示會(huì)給予凱凱更多的關(guān)注，并在離園時(shí)主動(dòng)把凱凱在園發(fā)生的趣事說給奶奶聽。一段時(shí)間后，奶奶表示“孩子在幼兒園里我很放心”。沁沁奶奶認(rèn)為孩子有哮喘，就給她穿很多衣服，還叮囑教師不要脫，然而由于穿得太多，只要輕微活動(dòng)孩子就會(huì)出汗，反而容易感冒。于是，教師及時(shí)傾聽奶奶的想法，了解孩子哮喘給她帶來的煩惱，在表示理解的基礎(chǔ)上，再向她解釋其中的利弊，奶奶終于接受了教師的建議，轉(zhuǎn)變了觀念。

◆講究溝通方式

每個(gè)孩子在祖輩家長眼中都是最棒的，與祖輩家長溝通時(shí)，教師首先要充分肯定孩子身上的閃光點(diǎn)，使祖輩家長感受到教師對(duì)孩子的肯定與喜愛，從內(nèi)心自覺接受教師的意見和建議。如祖輩家長面對(duì)孩子爭搶玩具的現(xiàn)象，總是偏袒自己的孩子，溝通時(shí)，教師可先適當(dāng)夸獎(jiǎng)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，然后再把祖輩家長的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到如何幫助孩子與同伴友好相處的問題上來，讓他們明白同伴相處對(duì)孩子的重要性，真誠而婉轉(zhuǎn)地提出建議，轉(zhuǎn)變他們的教育觀念。

二、宣傳交流，更新理念和方法

◆開設(shè)“祖輩家長學(xué)堂”

祖輩家長知識(shí)文化水平相對(duì)較低，轉(zhuǎn)變其教育觀念需要理論與實(shí)際相結(jié)合。我園專門開設(shè)了“祖輩家長學(xué)堂”，定期邀請(qǐng)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家用表演法、游戲法、故事法等，以生動(dòng)、有說服力的方式，向祖輩家長傳播科學(xué)的教養(yǎng)方法，幫助祖輩家長樹立正確的教養(yǎng)觀念。如教師將祖孫相處中的事例以短劇的形式表演出來，劇中創(chuàng)設(shè)“怎么辦”的問題情境，引導(dǎo)祖輩家長開展討論，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)表演，讓他們學(xué)習(xí)短劇中的祖輩家長是怎樣解決問題的。又如，教師用PPT生動(dòng)地演繹教育故事，用深入淺出的方式向祖輩家長傳達(dá)正確的教育方法。

◆召開“祖輩家長互動(dòng)會(huì)”

同齡人比較有共同語言，為此，我園定期召開“祖輩家長互動(dòng)會(huì)”，改變教師中心發(fā)言、家長被動(dòng)聆聽的形式。會(huì)前我們事先收集祖輩家長感興趣的、出現(xiàn)頻率高的教育問題，確立互動(dòng)話題，引導(dǎo)祖輩家長共同探討。如小班教師將互動(dòng)會(huì)的話題確立為“您的孩子在家是否自己動(dòng)手吃飯，是否具備這樣的能力”，由于問題來源于生活，祖輩家長有切身體會(huì)，因此討論很熱烈，并最終在教師的引導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)。此外，我們還讓祖輩家長表達(dá)自己在教育孩子過程中的困惑，互相交流自己成功的教育經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)反思自己的行為，借鑒他人的有效做法。

◆設(shè)立“祖輩教育專區(qū)”

我園每個(gè)班級(jí)都在“園園通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)立了“祖輩教育專區(qū)”，通過發(fā)帖、教育咨詢、解決困惑等方式，幫助會(huì)上網(wǎng)的祖輩家長解決教育難題。如好好的外婆是小學(xué)退休教師，教育教學(xué)能力得到一致稱贊，但是面對(duì)自己的外孫常常束手無策，她通過“園園通”平臺(tái)向教師訴苦，尋求教育方法。教師先幫她分析了無對(duì)策的根源所在，然后再提供具體的教育方法，取得了很好的效果。

三、家園互動(dòng)，促進(jìn)家園共育

◆組織祖輩家長來園觀摩

為了讓祖輩家長了解孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，我園經(jīng)常組織祖輩家長來園觀摩，讓他們切身感受教師在活動(dòng)中正確的教養(yǎng)態(tài)度和方法，產(chǎn)生“我也行”的信心，激發(fā)“試一試”的熱情。如在觀摩孩子運(yùn)動(dòng)時(shí)，祖輩家長了解到要觀察運(yùn)動(dòng)中孩子的生活自理能力，具體包括能否感知冷熱、能否自己穿脫衣服和擦汗等。觀摩中，祖輩家長驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來孩子的可塑性很強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)下完全具有自我服務(wù)的能力。在觀摩孩子進(jìn)餐時(shí)，祖輩家長看到孩子個(gè)個(gè)都能自己動(dòng)手，吃飯吃得很香，樂得合不攏嘴，紛紛表示也要讓孩子在家自己吃飯。觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)后，有的祖輩家長深受啟發(fā)，表示今后自己要多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。

◆邀請(qǐng)祖輩家長參與活動(dòng)

孩子的年齡特點(diǎn)決定了家長必須時(shí)常參與到教育中，為了挖掘祖輩家長的教育資源，我園動(dòng)員鼓勵(lì)祖輩家長以合作伙伴的身份參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，與孩子共同收集主題學(xué)習(xí)信息，還邀請(qǐng)有特長的祖輩家長走進(jìn)課堂擔(dān)任助教，促使祖孫兩代共同成長。如邀請(qǐng)擅長跳民族舞的奶奶來園協(xié)助教學(xué)，老人形象生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)表演和講解，使孩子們初步感受到民族舞的特點(diǎn)和魅力：邀請(qǐng)老中醫(yī)爺爺為孩子上“有用的中草藥”一課，使孩子們感受到中醫(yī)的神奇和偉大邀請(qǐng)祖輩家長來園和孩子一起制作“果蔬創(chuàng)意拼盆”，不僅使祖輩家長的廚藝技能得到了展現(xiàn)，還使孩子的創(chuàng)意和靈感得到發(fā)揮。這些活動(dòng)受到祖輩家長的歡迎，增進(jìn)了祖輩家長之間、家園之間的溝通，促進(jìn)了家園共育。

四、個(gè)性指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待

◆分層指導(dǎo)

不同祖輩家長的文化素養(yǎng)、教養(yǎng)水平存在差異，因此，我們采取因人而異、分層對(duì)待的家庭教育指導(dǎo)方式，以保證指導(dǎo)的有效性。如對(duì)于不識(shí)字的祖輩家長，教師較多采用口頭交流的方式，直接提供教育建議和教育方法：對(duì)于有文化的祖輩家長，教師則以書面文字進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)活動(dòng)需要發(fā)放教育指導(dǎo)方面的案例分析和文章。此外，我們還定期將文化層次、教育理念類似的祖輩家長集中在一起，圍繞其存在的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，以提高工作效率。

◆個(gè)案跟蹤

為了檢驗(yàn)指導(dǎo)祖輩家長開展家庭教育的成效，了解祖輩家長教育理念和教育行為的變化及其對(duì)孫輩實(shí)施教育的收效，我們會(huì)選擇有代表性的家庭，進(jìn)行個(gè)案跟蹤，并將積累形成的經(jīng)驗(yàn)適時(shí)推廣。如棋棋的父母去非洲工作，負(fù)責(zé)養(yǎng)育棋棋的外公堅(jiān)持“棍棒教育出人才”的理念，傾向于采取粗暴的方式教育孩子，這導(dǎo)致棋棋形成了懦弱、膽小怕事的行事風(fēng)格。教師對(duì)他們跟蹤了一年多，將與棋棋外公的交流過程和運(yùn)用的指導(dǎo)方法、收效詳細(xì)記錄下來，并在過程中不斷尋找和調(diào)整適合外公的教育指導(dǎo)方式，最終使外公的教育理念和方式發(fā)生了改變。

◆走進(jìn)家庭

面對(duì)面的促膝交流，能讓祖輩家長真切地感受教師的情感、思想、態(tài)度與教育理念，消除彼此間的距離感。因此，我們要求教師采用不定期家訪的形式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為祖輩家長解決困難、提供幫助。如有的祖輩家長思想固執(zhí)，不愿意改變自己的教育觀念和方式，教師便經(jīng)常以“串門”為由送教上門，以聊天、拉家常的方式縮短與祖輩家長的距離，獲取祖輩家長的信任和支持，再逐步轉(zhuǎn)變其不恰當(dāng)?shù)睦砟詈妥龇ǎ峁┱_的教養(yǎng)方法。

三年來，我園在指導(dǎo)祖輩家長開展家庭教育的實(shí)踐探索中，努力尋找適合祖輩家長且富有成效的指導(dǎo)方式，并通過持續(xù)不斷的努力改變了祖輩家長的教育觀念和教養(yǎng)方法，提升了家園教育的一致性。最重要的是，幼兒逐步形成了良好的行為習(xí)慣，自理能力和解決問題的能力得到提升。